教真学的思考（总3篇）
第 1 部分：真实学习复习教学
“真正的学习”是在学校教育情境中，在课堂生活场域中，在教师适当的指导和帮助下以及必要或丰富的教学资源的支持下，并受益于其他良好的个体互动和群体所带来的有益的学习。所给予的影响从根本上是由学生自己完成的，并导致增加他们的知识、能力、经验以及情感和智力发展的行为。以下是我教授阅读以实现真正学习的经验。希望对您有所帮助！
《为"真学"而教》本书是冯卫东教授的新书。我很幸运能够尽快读到这本书。这本书的教学理念对我影响深远。
学习无处不在，就像呼吸一样自然。在学校或教室学习是一个特例。本书主要围绕课堂上的“真正的学习”，分为三部分：第一部分、第二部分和第二部分。第一部分主要讲“树立三个重要的“真正的学习”概念。中间部分主要讨论六个第二部分提出了九项行之有效的“课改”措施。“真学习”，从孩子的角度出发，发生在质量与效率的共生中，按照一定的标准来衡量和衡量。学生的收获。它们是真正学习的起点、真正学习的生态或过程、真正学习的效果及其评价。从起点到终点都有鲜明的脉络。它告诉我们学生学习是如何发生的，从教学的角度来看待教师如何推动学习真正发生，并用实际课例来研究“真学”的方法，有利于一线教师立足自身教学进行思考和变革。
“授人以鱼不如助人为己。”学科知识具有一定的温暖性。教师要让学生对知识本身产生情感，然后让学生自己去探索知识的奥秘。因此，教学方法比传授知识更重要。
我有幸听了特约老师吴正贤老师的课。她教授“平均数”。她从上课一开始就用聊天的方式，首先拉近自己和学生之间的距离，然后给学生提出一个相对开放*的问题“你心目中的平均值是什么样的？”学生变得活跃起来。这道题利用学生现有的生活经验，让学生对生活中的数学产生兴趣，然后有学生谈到全班的考试成绩，全班围绕考试探索平均数的含义以及求平均数的方法分数。每个学生的观点都让吴老师发现了问题，然后引导学生解决。这个问题。学生在整个课堂上积极参与学习。他们完全沉浸在课堂上，没有注意到下课了。这就是“真正的学习”的发生方式。
我碰巧教四年级数学。我在教“平均”部分时，就模仿吴正贤老师的课。由于个人原因，课堂效果不如吴正贤老师，但我可以感觉比我以前的课好。以前我只是教知识，现在我教学生如何学习知识，如何学习。我个人认为这就是冯卫东教授所说的：“教学方法比教学知识更重要”。只有学会了学习的方法，才能有“真正的学习”。如果一个学生不能规划自己解决问题的方式并找到自己的出路，他就学不到任何东西。事实是，学生能学到很多好东西，不仅来自于老师的“钓鱼”，也来自于自我启蒙的“钓鱼”。一半的知识是知道从哪里以及如何获得它。作为一种知识的方法也是如此。教师往往不需要告诉学生“在哪里”和“如何”，而应该鼓励他们去发现和构建。
三流老师教知识，二流老师教方法，一流老师教思想。作为教师，我们要学会“教子用自己的方式，教子用自己的方法”。这意味着我们不仅传授方法，还传授思想。这就需要老师尊重孩子，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心去教！只有从孩子的角度出发，才能理解孩子，才有“真教”。只有“真教”，才能有“真学”。
现在，每当我备课时，我都要思考冯卫东老师提到的六种“假学习”场景，并观察我的课堂上是否有“真学习”。只有“真教”，才有“真学”。 “真学”是衡量教师“真教”的标准。我想为“真正的宗教”而努力。这本书使我作为一名教师又向前迈进了一大步！
作为一名教师，读到冯卫东院长的这本书《为“真学”而教》，让我感到非常羞愧，也思考了很多。教育是美的，但“美是难的”。困难在于学生是否“真学”，教师是否“真教”。这两者是否真的存在*会发生。
首先我们要明白什么是真正的学习。真正的学习意味着让学习真正发生。真学必须有真学的观念。真正的学习是从孩子的角度开始的；真正的学习必须明白孩子是学习的主体。那么这就需要我们从孩子自身的角度来看待学习、思考学习。我们不应该从自己的角度去想孩子，而应该回到“孩子的我”，用我们自己来“救”人。真正站在孩子的角度思考学习本身。
两个真正的学习发生在质量与效率的共生中；在当前的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅是向孩子灌输知识，以免知识量不足，这样的后果必然导致教育质量的不足。在教育效率和教育质量之间，要质量优先、质量优先。注重教育质量才是真正有效的教育，注重教育质量必然带来真正的教育效率。
第三是真学，是按照一定的标准和学生的“习得”来衡量的。如何真正促进学生有效、高质量的学习，如何衡量我们的课堂和教学是否真正发生，教师在教学中遵循的一定标准以及学生的“收获”都将给我们参考和思考。教师教学的衡量标准是最重要的三个标准，即课程标准、教学目标和课堂评价标准。学生的“获得”是指学生的附加值。这种附加值不仅指知识，还包括学生核心能力的各个方面，包括学生学习动机、学习方法、学习知识技能、学习意义的获得等方面的成长。这些都会告诉我们这是否是真学、真教。
我们需要真正学习的理念。真正好的想法会转化为教育的动力，改善教育行为，但好的想法需要我们用实际行动来论证和表达，把想法变成行动！
其次，要真正了解真学，必须了解“假学”，询问假学的情况，问其原因，查找根源，消除假学，回归真学。
最后，落实教学实效，落实有效的“改课”措施。
教师要在课堂上激发情感，让学生充满学习的动力；在学习过程中培养自我意识，在学习中学习；了解听力和听力教育；体验并开启“让学习”之旅即把学习的过程交给学生，让他们体验更多知识生成的过程；改革问题，使学习深入、高质量、丰富思维内涵，是学生素养的智能化；善用错误，重振学习信心，鼓励学生犯严重错误、犯有价值的错误；注重玩和动，努力带动学生玩、走向快乐的学习环境。
第二部分：为真学而教
冯院长指出，孩子是学习的主体。我们应该从孩子自身的角度来看待学习。教师要时常回到童年，用那时的知识、用心、用理性来“衡量”孩子的内心感受和学习经历。你不应该认为学生应该理解你所知道的东西。回归“孩童的自己”，以自己“拯救”他人。这些问题我从来没有问过或检讨过自己，它们甚至成为了很多人的共同追求：追求在最短的时间内给予学生最多的知识，追求最高的准确性，追求零缺陷、零遗憾，课堂零障碍……
这时，我想起了那则著名的寓言：善良的人们不忍心看着毛毛虫在蛹中挣扎，帮助它破茧而出。结果，早产的蝴蝶永远失去了飞翔的力量。想到这里，我不禁出了一身冷汗。站在三尺讲台上，我是否也在急功近利中毁掉了学生们的未来？那些日常生活中所谓即时顺畅的课堂，是否也背离了千教万授、教人求真的教诲呢？学很多东西，做一个真正的人，初衷是什么？
当今教育界流行一句话：课堂教学永远是一门令人遗憾的艺术。确实，有时老师在课堂上滔滔不绝，会被认为没有发挥学生的主体作用；如果学生口若悬河，往往会被认为忽视了老师的引导作用，浮躁、缺乏深度。因此，每节课结束后，老师总会有这样或那样的遗憾。静静地想一想，课堂上是否存在“以老师的教代替学生的学、以部分学生的学代替全体学生的学、以“机器显示”代替“人的思维”、以结果代替过程、以结果代替过程”的遗憾。有讲述的经验吗？” “以示范代替试错”的理由是什么？结果，学生缺席，真正的学习也缺失。
甘地曾经说过：“如果你想改变别人，先从改变自己开始。”真正学习的教学说起来容易做起来难。作为一名年轻教师，学会尊重孩子的学习欲望，引导孩子向核心价值观和核心能力的方向发展；尊重孩子的学习能力，科学干预和引导；尊重孩子的学习个性和学习差异。我们根据学生的生活经历，组织教学活动，调动积极的情感体验，实现学生身心的全面健康发展。
冯老师带领我们回到教育的本源，回到孩子身上，用辩证的眼光去看待和分析多与少、好与坏、快与慢、顺利与阻碍、完美与缺点。让我们平静地回忆，对话我们的童年，寻找真正学习的影子。
第三部分：真学复习教学
四月的第三周，我们在学校领导的指导下，在线学习了《为真学而教》这本书。本书是冯卫东教授的新作。我听后深受感动。
1。回归“孩童自己”，用自己“拯救”他人
加拿大学者Max Van Menen表示，不了解童年的成年人无法照顾孩子。冯卫东老师认为，光理解还不够，还必须尊重自己的“理解”。从此，他可以开始“体验”（想象体验）孩子们的心理，让他们在“翻不过那座山”的时候，能够有意识地、自愿地做到“我要去那儿”。读到这里，我突然想到刚开始工作的时候，我常常站在学生的角度思考，学生喜欢什么样的老师，学生喜欢什么样的课堂……但是这么多年过去了，我今天想的更多的是，教学内容是什么，但很少站在学生的角度去思考，只是一味地向学生提出要求，让他们能够掌握并运用所学的知识。
因此，在今后的教学中，作为教师，我们要时时提醒自己回到童年，用自己作为学生的经历，用自己去“拯救”别人。正如冯老师所说，只有适当地幼稚化自己，才能建立孩子的智化，并有利于孩子的智化。
2。真正的学习发生在质量与效率的和谐共生中
在我们的课堂上，我们可以让孩子们提前预习明天的课程，提前找出难点，这样老师在讲新课时，可以提高速度，解决孩子们的难点指导并利用剩余时间让孩子巩固知识点、练习练习。我读了冯卫东老师的第二个建议——真正的学习发生在质量与效率的和谐共生中。在教学中，我们常常追求高效的课堂、高效的活动，常常追求数量和速度。但质量呢？
冯老师反对教得太快。在质量优先的前提下，要注重效率。如果只是一味追求进步而忽视效率，是不会被采用的。
3。能否“更多”“受益”
太多不一定好，太多肯定不好，掌握的结果会很乱。在我们日常的课堂上，很多老师都认为多教一点比较好。不，不如少教多练，用一些高质量的问题让孩子掌握知识。
教育是美的，但“美是难的”。困难在于学生是否“真学”，教师是否“真教”。两者真的和谐相处吗？首先，我们要明白什么是真正的学习。真正的学习意味着让学习真正发生。真学必须有真学的观念。真正的学习是从孩子的角度开始的。真正的学习必须明白孩子是学习的主体，这就要求我们站在孩子自身的角度去看待学习、思考学习时，不应该站在自己的角度去思考孩子，而是要回归到“孩子自我”。并与我们自己一起“拯救”他人。真正站在孩子的角度思考学习本身。“孩子的世界是人们有个人兴趣的世界，而不是事实和规则的世界。”教育必须尊重和利用儿童的兴趣。当孩子们“想要满足去火星的冲动时，就意味着要通过自己的努力”。只有通过努力，我们才能克服。
因此，作为教师，我们不应该为了课堂教学而对学生进行灌输，也不应该为了满足成绩的提高而盲目忽视学生个性的发展。我们应该多关注学生，或者把自己想象成一个已经长大的孩子，站在孩子的角度考虑和教学。难度、对材料的熟悉程度、创造力的运用、耐心、毅力和机智，都必然涉及到训练——有序工作的能力——以及知识。”孩子的兴趣得到满足，他们的学习动力和动机就会得到满足。得到加强。
